Γιάννης Μυλόπουλος: Η χρηματοδότηση του Πανεπιστημίου είναι επένδυση για το μέλλον

Το πανεπιστήμιο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που έρχεται από την κοινωνία και απευθύνεται στην κοινωνία. Είναι αυτονόητο ότι όταν απαξιώνεται το πανεπιστήμιο στην κοινωνία δεν δημιουργείται το κατάλληλο περιβάλλον για να μπορέσει αυτό να επιτελέσει τον σκοπό του. Η μεγαλύτερη ζημιά που γίνεται από τη δυσφήμηση και την απαξίωση του πανεπιστημίου ως θεσμού είναι ο αντίκτυπος που έχει στην κοινωνία που είναι ο τελικός αποδέκτης της λειτουργίας του πανεπιστημίου. Σε αυτό ακριβώς το πεδίο πρέπει να αντιδράσουμε, τονίζει ο πρύτανης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου κ. Μυλόπουλος. Η συνέντευξη αναλυτικά:

Συνέντευξη στον Δημήτρη Ψύλο

* Επιθυμούν να ελέγξουν την παραγωγή και τη μετάδοση της επιστημονικής γνώσης προκειμένου να χειραγωγήσουν την ελεύθερη έκφραση των Πανεπιστημίων

Η επίθεση που δέχεται το ΑΠΘ έχει ως μοναδική αιτία την αποδυνάμωσή του με σκοπό τον έλεγχο και την κηδεμονία του

* Η πανεπιστημιακή κοινότητα οφείλει να είναι πρωτοπόρα και να δείχνει τον δρόμο στην κοινωνία, καθώς είναι μέρος της πνευματικής ηγεσίας του τόπου

Το πανεπιστήμιο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που έρχεται από την κοινωνία και απευθύνεται στην κοινωνία. Είναι αυτονόητο ότι όταν απαξιώνεται το πανεπιστήμιο στην κοινωνία δεν δημιουργείται το κατάλληλο περιβάλλον για να μπορέσει αυτό να επιτελέσει τον σκοπό του. Η μεγαλύτερη ζημιά που γίνεται από τη δυσφήμιση και την απαξίωση του πανεπιστημίου ως θεσμού είναι ο αντίκτυπος που έχει στην κοινωνία που είναι ο τελικός αποδέκτης της λειτουργίας του πανεπιστημίου. Σε αυτό ακριβώς το πεδίο πρέπει να αντιδράσουμε τονίζει ο πρύτανης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου κ. Μυλόπουλος. Η συνέντευξη αναλυτικά.

* Το πανεπιστήμιο πρέπει να προάγει την Εκπαίδευση και την Έρευνα. Είναι όμως αποδέκτης δυσφημιστικών σχολίων από κυβερνητικούς παράγοντες και δημοσιογραφικούς κύκλους, μεγάλων περικοπών δαπανών και αλλά και σειράς διοικητικών μέτρων, όπως αυτές που αφορούν στις εξελίξεις του προσωπικού. Ποιες είναι οι επιπτώσεις αυτών των ενεργειών στο έργο του ΑΠΘ και στο πανεπιστήμιο γενικότερα και πώς τις αντιμετωπίζετε;

Δεν είναι η πρώτη φορά που το πανεπιστήμιο υφίσταται έναν πόλεμο δυσφήμισης και μία εκστρατεία απαξίωσης. Είναι διαχρονική η προσπάθεια όλων των κυβερνήσεων να καθυποτάξουν και να κηδεμονεύσουν το πανεπιστήμιο.

Το πανεπιστήμιο έχει ως αποστολή του την παραγωγή και τη μετάδοση της επιστημονικής γνώσης. Στην εποχή της οικονομίας της γνώσης, ο έλεγχος της επιστημονικής γνώσης εξασφαλίζει δύναμη. Είναι σαφές ότι όλα τα κέντρα εξουσίας, είτε είναι κυβερνητικά, είτε οικονομικά, είτε κομματικά, επιδιώκουν να ελέγξουν, να καθυποτάξουν, να κηδεμονεύσουν το πανεπιστήμιο. Επιθυμούν να ελέγξουν την παραγωγή και τη μετάδοση της επιστημονικής γνώσης προκειμένου να χειραγωγήσουν την ελεύθερη έκφραση των πανεπιστημίων που ενυπάρχει με τον ορισμό ενός πανεπιστημίου, καθώς είναι συνυφασμένη με την έννοια και τη λειτουργία ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το πανεπιστήμιο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που έρχεται από την κοινωνία και απευθύνεται στην κοινωνία. Είναι αυτονόητο ότι όταν απαξιώνεται το πανεπιστήμιο στην κοινωνία δεν δημιουργείται το κατάλληλο περιβάλλον για να μπορέσει αυτό να επιτελέσει τον σκοπό του. Η μεγαλύτερη ζημιά που γίνεται από τη δυσφήμιση και την απαξίωση του πανεπιστημίου ως θεσμού είναι ο αντίκτυπος που έχει στην κοινωνία που είναι ο τελικός αποδέκτης της λειτουργίας του πανεπιστημίου. Σε αυτό ακριβώς το πεδίο πρέπει να αντιδράσουμε. Η δική μας αντίδραση πρέπει να αποσκοπεί την αποκατάσταση της εικόνας του πανεπιστημίου στα μάτια της κοινωνίας. Αυτό είναι μία επίπονη δουλειά που απαιτεί από τη δική μας την πλευρά θεραπεία των τραυμάτων και των αδυναμιών μας, υπευθυνότητα, σύνεση στον τρόπο με τον οποίο θα διαχειριστούμε την κρίση που υφιστάμεθα σήμερα. Ένα παράδειγμα αποτελεί η αντίδραση που είχαμε ως ΑΠΘ τόσο στη «μεταρρυθμιστική» προσπάθεια της κυβέρνησης όσο και στη μεγάλη μείωση της δημόσιας χρηματοδότησης. Και στις δύο περιπτώσεις αντιδράσαμε με προτάσεις. Οι προτάσεις που καταθέσαμε ξεκίνησαν από τη βάση δηλαδή από τις γενικές συνελεύσεις των τμημάτων και στη συνέχεια υπέστησαν επεξεργασία από τη σύγκλητο και από αρμόδιες Επιτροπές του ΑΠΘ. Οι προτάσεις μας παρουσιάστηκαν στη σύνοδο των πρυτάνεων. Επίσης τις παρουσιάσαμε στην κοινωνία, μέσω συνεντεύξεων τύπου αλλά και στην ίδια την υπουργό Παιδείας σε μία συνάντηση που εμείς προκαλέσαμε. Θεωρώ ότι είμαστε ένας φορέας που δεν αντιδρά μόνο αλλά σκέφτεται δημιουργικά. Το ίδιο κάναμε και στην περίπτωση των μεγάλων περικοπών. Επεξεργαστήκαμε τέσσερις θεσμικές προτάσεις που δεν επιβαρύνουν οικονομικά την Πολιτεία, αναγνωρίζοντας τη δύσκολη οικονομική συγκυρία. Θεωρώ ότι αν οι προτάσεις μας υιοθετηθούν από την Πολιτεία κι αν θεσμοθετηθούν θα βοηθήσουν το πανεπιστήμιο να βρει τους συμπληρωματικούς πόρους που έχασε λόγω των δημοσιονομικών περικοπών.

* Η επίθεση που δέχεται το πανεπιστήμιο βασίζεται στο επιχείρημα ότι δεν παράγεται ερευνητικό έργο, ότι σπαταλούνται πόροι και επί πλέον ότι δεν υπάρχει σύνδεση του Πανεπιστημίου με την κοινωνία αλλά και την παραγωγική διαδικασία. Ποια είναι η άποψή σας μετά από ένα χρόνο στην πρυτανεία του μεγαλύτερου Πανεπιστήμιου της χώρας;

Η επίθεση που δέχεται το ΑΠΘ έχει ως μοναδική αιτία την αποδυνάμωσή του με σκοπό τον έλεγχο και την κηδεμονία του. Το κυριότερο επιχείρημα που προβάλλεται από το υπουργείο Παιδείας είναι ότι το πανεπιστήμιο δεν οδηγεί σε πτυχία με αντίκρισμα. Θεωρώ ότι αυτό είναι μία τεράστια πλάνη. Η ελληνική κοινωνία έχει εμπιστευθεί το δημόσιο πανεπιστήμιο, εδώ και πολλά χρόνια. Το γεγονός όμως που αποδεικνύει ότι τα πτυχία μας έχουν αντίκρισμα είναι ότι οι Έλληνες απόφοιτοι όταν πηγαίνουν στο εξωτερικό είναι από αυτούς που πάντοτε διακρίνονται. Αυτό άλλωστε το υποστηρίζουν και οι συνάδελφοι μας πανεπιστημιακοί της Ευρώπης και των ΗΠΑ. Σε όποια πανεπιστήμια δίδαξα με διαβεβαίωναν πάντοτε ότι οι Έλληνες φοιτητές είναι από τους πλέον διακεκριμένους φοιτητές τους και διέθεταν υπερεπάρκεια θεμελιωδών γνώσεων και επιστημονικών ικανοτήτων. Από την άλλη μεριά, αν θεωρηθεί ότι τα πτυχία χωρίς αντίκρισμα συνδέονται με το γεγονός ότι οι απόφοιτοί μας δεν βρίσκουν δουλειά στην αγορά, πώς συμβαίνει οι Έλληνες απόφοιτοι ξένων πανεπιστημίων όταν έρχονται στην Ελλάδα να μπαίνουν κι αυτοί στη σειρά της ανεργίας μαζί με τους απόφοιτους των ελληνικών πανεπιστημίων; Μήπως λοιπόν τελικά για τα πτυχία χωρίς αντίκρυσμα δεν ευθύνεται το ελληνικό πανεπιστήμιο αλλά οι συνθήκες της ελληνικής οικονομίας;

* Γενικότερα η Δημόσια Παιδεία βάλλεται και υφίσταται περικοπές με επιχείρημα ότι αυτό επιβάλλεται από το Μνημόνιο. Ποια η άποψή σας;

Τα ελληνικά πανεπιστήμια ήταν τελευταία στη λίστα της κρατικής χρηματοδότησης πολύ πριν την εποχή του Μνημονίου και της οικονομικής κρίσης. Συγκεκριμένα, αναφέρομαι σε στοιχεία του 2006, όπου ήμασταν ουραγοί στη δημόσια χρηματοδότηση στις 27 χώρες της Ε.Ε. Ενώ ο μέσος ευρωπαϊκός όρος ετησίως ανά φοιτητή ήταν 10.000 ευρώ, ο μέσος όρος της Σλοβακίας, που ήταν αμέσως πριν από εμάς στη λίστα, ήταν 5.000 ευρώ κι εμείς είχαμε 4.000 ευρώ ανά φοιτητή.

Σήμερα, με την οικονομική κρίση οι μισθωτοί και οι συνταξιούχοι αποτελούν το πρώτο θύμα της λιτότητας γιατί είναι η εύκολη λύση για κάθε κυβέρνηση. Το ίδιο συμβαίνει και με τα δημόσια ιδρύματα και ειδικά με το δημόσιο πανεπιστήμιο. Αυτό στα μάτια της ακαδημαϊκής κοινότητας ισοδυναμεί με μη δυνατότητα των κυβερνώντων να αντιληφθούν τον υψηλό ρόλο που διαδραματίζουν τα ΑΕΙ στην έξοδο από την ύφεση και στην αντιμετώπιση της κρίσης.

Δεν εκπλήσσομαι που το πανεπιστήμιο γίνεται, για άλλη μία φορά, αποδέκτης δυσφημιστικών σχολίων από διάφορους παράγοντες. Επίσης, δεν εκπλήσσομαι που το πανεπιστήμιο είναι το πρώτο θύμα των δημοσιονομικών περικοπών. Οι συνολικές περικοπές που υφίσταται το πανεπιστήμιο, σήμερα, αγγίζουν το 56%. Με τον τρόπο αυτό, το πανεπιστήμιο αναγορεύεται σε πρωταγωνιστή των δημοσιονομικών περικοπών. Θεωρώ ότι θα έπρεπε να είναι ο τομέας που θα επηρεάζεται λιγότερο από τους υπόλοιπους στη δημοσιονομική περικοπή. Η χρηματοδότηση ενός πανεπιστημίου είναι επένδυση για το μέλλον και δεν πρέπει να αποτελεί «έξοδο» ή δημοσιονομική δαπάνη. Αυτό άλλωστε έχει εκφράσει με ομόφωνο ψήφισμα η Σύνοδος των Πρυτάνεων των Ευρωπαϊκών Πανεπιστημίων όπου εκπροσωπώ τη Σύνοδο των Ελλήνων Πρυτάνεων.

* Με βάση τα μέχρι σήμερα δημοσιεύματα και τις προτάσεις του ΥΠΔΒΜ, τι επιπτώσεις εκτιμάτε ότι θα έχει ο κυοφορούμενος νόμος Πλαίσιο στην αυτονομία και τον ακαδημαϊκό χαρακτήρα των Πανεπιστημίων αλλά και ευρύτερα στην εκπαίδευση κριτικά σκεπτόμενων και δημοκρατικών πολιτών;

Κατ’ αρχήν πρέπει να πω ότι μέχρι τη στιγμή που γίνεται αυτή η συνέντευξη δεν έχουμε δει το οριστικό κείμενο του υπουργείου, σχετικά με τον νόμο, που πρόκειται να καταθέσει. Άρα δε μπορούμε να μιλήσουμε για προτάσεις του υπουργείου. Διότι μέχρι τώρα έχουμε δει 3-4 διαφορετικές εκδοχές οι οποίες μεταξύ τους υπήρξαν συχνά αντιφατικές. Άρα, λοιπόν, δε μπορούμε με βεβαιότητα να ξέρουμε ποιες είναι ακριβώς οι προτάσεις και οι επιπτώσεις τους. Αυτό που αντιλαμβανόμαστε όμως από τη μέχρι τώρα δημόσια, είναι ότι υπάρχει μία προσπάθεια φίμωσης της ελεύθερης έκφρασης των πανεπιστημίων. Η υπόθεση των Συμβουλίων Διοίκησης και κυρίως του διορισμού, από ένα ολιγομελές συμβούλιο, των ακαδημαϊκών οργάνων μαρτυρά μια μεγάλη αγωνία καθυπόταξης της ελεύθερης έκφρασης στα πανεπιστήμια και ελέγχου των οργάνων από ένα κλειστό, μικρό, ολιγομελές όργανο. Η διεθνής εμπειρία διδάσκει ότι η εκλογή των οργάνων διοίκησης στα πανεπιστήμια πρέπει να ισορροπεί ανάμεσα στην αξιοκρατία και τη δημοκρατία. Είναι δύο έννοιες, κατ΄ αρχήν, αντιφατικές. Θεωρώ όμως ότι στα πανεπιστήμια πρέπει να ενυπάρχουν και οι δύο. Σκεφτείτε ότι η υπερβολή και των δύο οδηγεί σε ακρότητες. Δηλαδή, ο περιορισμός της δημοκρατικής έκφρασης των πανεπιστημιακών και η επιλογή ως διοικητών των αξιότερων, βάσει βιογραφικού, οδηγεί σε ολιγαρχικές διοικήσεις, αφού μία μικρή ομάδα διορίζει τη διοίκηση ενός ΑΕΙ Αυτός είναι ο μεγάλος κίνδυνος από τη «μεταρρύθμιση» που επιχειρεί η σημερινή κυβέρνηση. Η στροφή των ΑΕΙ προς ολιγαρχική κατεύθυνση.

Από την άλλη μεριά, η απόλυτη δημοκρατία, η χωρίς δηλαδή αξιοκρατικά κριτήρια εκλογή διοίκησης, οδηγεί σε άκρατο λαϊκισμό. Σκοπός στα πανεπιστήμια δεν είναι να διοριστεί ο, σύμφωνα με το βιογραφικό, αξιότερος ούτε όμως και να εκλεγεί ο δημοφιλέστερος. Είναι μεταξύ των πλέον άξιων να εκλεγεί ο πλέον ικανός και μεταξύ των πλέον ικανών να εκλεγεί ο πλέον άξιος. Η διοίκηση δηλαδή ενός Πανεπιστημίου, πρέπει όχι μόνο να είναι αποδεδειγμένα ικανή, αλλά να έχει και τη δημοκρατική νομιμοποίηση για να μπορεί να διοικήσει επιτυχώς. Είναι ένα μεγάλο στοίχημα. Η επιτυχία ενός ΑΕΙ εξαρτάται από τον βαθμό επίτευξης των δύο αυτών κορυφαίων στόχων που πρέπει να ενυπάρχουν σε ένα ΑΕΙ.

* Πώς βλέπετε τη στάση και την αντίσταση της Πανεπιστημιακής Κοινότητας σε όλες αυτές τις επιθέσεις και τις επιχειρούμενες αλλαγές;

Η πανεπιστημιακή κοινότητα οφείλει να είναι πρωτοπόρα και να δείχνει τον δρόμο στην κοινωνία, καθώς είναι μέρος της πνευματικής ηγεσίας του τόπου. Με την έννοια αυτή, θεωρώ ότι η τεκμηριωμένη αντίστασή μας, η δημιουργική μας στάση απέναντι στις επιθέσεις και κυρίως η υποβολή προτάσεων τόσο στην Πολιτεία όσο και στην κοινωνία πλουτίζει τον δημόσιο διάλογο και ενισχύει τη δημοκρατία. Θεωρώ ότι τα πανεπιστήμια πρέπει να συμμετέχουν στον δημόσιο διάλογο με τρόπο θετικό και δημιουργικό. Τα πανεπιστήμια πρέπει να αποτελέσουν πρότυπα αντίστασης στην επίθεση που δέχεται σήμερα η ελληνική κοινωνία, μέσα από την οδό των επιχειρημάτων, των προτάσεων, της σκέψης και του διαλόγου.

ΑΥΓΗ

Σκανδαλώδεις συμβάσεις έχουν διαπιστωθεί από αρμόδιο κυβερνητικό κλιμάκιο στο θέμα του κόστους μεταφοράς μαθητών

Οι εμπλεκόμενοι αρμόδιοι αξιοποιούσαν το παραθυράκι των απευθείας αναθέσεων προκειμένου να εξασφαλίσουν σε συγκεκριμένους ιδιοκτήτες ταξί και λεωφορείων μέχρι και τριπλάσιες από τις κανονικές τιμές Ετήσια ναύλα 110.000 ευρώ για ένα ταξί!

Σκανδαλώδεις συμβάσεις και μεγάλες ρεμούλες έχουν διαπιστωθεί από αρμόδιο κυβερνητικό κλιμάκιο, το οποίο μελετά το θέμα του κόστους μεταφοράς μαθητών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Του ΔΗΜΗΤΡΗ ΜΑΡΗ

Σύμφωνα με τις πληροφορίες του ΚτΕ , σε τουλάχιστον πέντε νομούς έχουν εντοπιστεί παρανομίες και παρατυπίες, για τις οποίες αναμένεται να ασκηθούν διώξεις. Στην πλειονότητα των περιπτώσεων, οι εμπλεκόμενοι αξιοποιούσαν το παραθυράκι των απευθείας αναθέσεων προκειμένου να εξασφαλίσουν σε συγκεκριμένους ιδιοκτήτες ταξί και λεωφορείων μέχρι και τριπλάσιες από τις κανονικές τιμές ανάθεσης.

Σύμφωνα με τις εκτιμήσεις των επιστημονικών συνεργατών της κυβέρνησης, το ελληνικό Δημόσιο χάνει σε ετήσια βάση στη μαύρη τρύπα της μεταφοράς μαθητών περίπου 59 εκατομμύρια ευρώ! Ενδεικτικό παράδειγμα αποτελεί περίπτωση στη Θεσσαλονίκη, όπου ιδιοκτήτης ταξί έλαβε μόνο για ένα σχολικό έτος 110.000 ευρώ! Στους νομούς όπου εντοπίστηκαν διπλάσιες και τριπλάσιες τιμές στον κατάλογο των αναθέσεων συμπεριλαμβάνονται και οι εξής: Θεσσαλονίκη, Κιλκίς, Μεσσηνία, Ιωάννινα και Χανιά.

Το κόλπο για να εξασφαλίζεται διπλάσια και τριπλάσια τιμή ήταν σχεδόν πανομοιότυπο στην πλειονότητα των περιπτώσεων. Η ανάθεση για τη μεταφορά γινόταν σε ετήσια βάση, με συνέπεια κάθε σχολικό έτος να χρειάζονται νέοι διαγωνισμοί και προκηρύξεις.

Σε πολλές περιπτώσεις, οι διαγωνισμοί κηρύσσονταν άγονοι, με συνέπεια οι νομαρχίες να υποχρεώνονται να προβούν σε απευθείας αναθέσεις. Μέσα από τις αναθέσεις, οι μεταφορείς εξασφάλιζαν πολλές φορές μέχρι και τριπλάσιες τιμές από τις κανονικές.

Η Μείωση έως 42%

Τα συναρμόδια υπουργεία Παιδείας και Εσωτερικών μελετούν σχέδιο κοινής υπουργικής απόφασης σύμφωνα με το οποίο εκτιμάται ότι θα επιτευχθεί ο στόχος της μείωσης του συνολικού κόστους μέχρι και 42%. Συγκεκριμένα, από 200 εκατομμύρια ευρώ που κοστίζει σήμερα η μεταφορά των μαθητών δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκτιμάται ότι θα μειωθεί στα 141 εκατομμύρια ευρώ. Μάλιστα, για να μην υπάρχουν αποκλίσεις μεταξύ των διαφόρων περιοχών, έχει δημιουργηθεί ένας μαθηματικός τύπος υπολογισμού των χιλιομετρικών αποστάσεων. Μέσω του προγράμματος χΐ οι αρμόδιοι θα βάζουν τα στοιχεία και θα προκύπτει αυτόματα το ποσό που θα πρέπει να καταβάλλεται.

Πάλι οι δήμοι

Σύμφωνα με το νέο νομοθετικό πλαίσιο, η αρμοδιότητα για τη μεταφορά των μαθητών μεταβιβάζεται από τις νομαρχίες στους νέους καλλικρατικούς δήμους. Μεταξύ άλλων, στο σχέδιο της Κοινής Υπουργικής Απόφασης που έχει καταρτιστεί προβλέπεται ότι οι συμβάσεις που θα υπογράφονται με τους μεταφορείς θα είναι τουλάχιστον διετούς διάρκειας. Μάλιστα, για να αποφευχθούν φαινόμενα στα οποία κρίνονται οι διαγωνισμοί άγονοι, τα εμπλεκόμενα υπουργεία συμφώνησαν να μη γίνεται απευθείας ανάθεση σε μεταφορείς, αλλά το ποσό που έχει προϋπολογιστεί να καταβάλλεται στους γονείς των μαθητών, οι οποίοι στη συνέχεια θα αναλάβουν με δική τους ευθύνη τη μεταφορά των παιδιών τους. Από τους πρώτους υπολογισμούς, το μηνιαίο επίδομα εκτιμάται κατά μέσο όρο στα 85 ευρώ.

Με το νέο σύστημα μεταφοράς, οι εμπλεκόμενοι φορείς προωθούν και ένα νέο πρόγραμμα κοινωνικής πολιτικής. Όπως επισήμανε στον ΚτΕ ο Νίκος Παρασκευόπουλος, συγκοινωνιολόγος και βασικός εισηγητής της ΚΥΑ για τη μεταφορά των μαθητών, τα ΚΤΕΛ θα εισπράττουν το 80% του κόστους της γραμμής που θα πραγματοποιείται για τη μεταφορά των μαθητών. Οι θέσεις που θα περισσεύουν θα μπορούν να αξιοποιούνται από τα ΚΤΕΛ για τη μεταφορά δημοτών, με την προϋπόθεση ότι θα καταβάλλουν το αντίτιμο του εισιτηρίου. Στο πλαίσιο αυτό, έχει συμφωνηθεί να μεταφέρονται δωρεάν οι νέοι μέχρι 18 ετών (ακόμα και αν δεν είναι μαθητές) και οι ηλικιωμένοι άνω των 65 ετών. Η αρμοδιότητα αναμένεται να μεταφερθεί πλήρως στους δήμους, από 1.1.2012.

Δωρεάν μεταφορά

Οι δήμοι υποχρεούνται να μεταφέρουν δωρεάν τους μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δημόσιων σχολείων οι οποίοι κατοικούν από την έδρα του σχολείου τους σε απόσταση μεγαλύτερη από:

• 1.200 μέτρα για μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
• 2.500 μέτρα για μαθητές γυμνασίων.
• 4.000 μέτρα για μαθητές λυκείων, ΕΠΑΛ και ΕΠΑΣ. Οι δήμοι θα μπορούν να μεταφέρουν τους μαθητές με ίδια μέσα, με αστικές και υπεραστικές γραμμές λεωφορείων και με ταξί. Με το νέο νομοθετικό πλαίσιο διερευνάται και η περίπτωση σύστασης δημοτικών συγκοινωνιών.

Οι δήμοι, δηλαδή, θα μπορούν να μεταφέρουν είτε με δικά τους μέσα τους μαθητές είτε να διαθέτουν τα μέσα μεταφοράς τους στα ΚΤΕΛ μέσα από μια διαδικασία υπενοικίασης.

Απολογισμός

Οι δήμοι θα είναι υποχρεωμένοι μέχρι 31 Ιανουαρίου κάθε έτους να αποστέλλουν στο υπουργείο Εσωτερικών τα παρακάτω στοιχεία του τρέχοντος σχολικού έτους:

• Χάρτες των πραγματοποιούμενων δρομολογίων.
• Πίνακες σε ηλεκτρονική μορφή λογιστικών φύλλων, οι οποίοι περιέχουν τα στοιχεία των δρομολογίων (χιλιομετρική απόσταση μονού δρομολογίου, κόστος, μεταφορικό μέσο, σχολική μονάδα, αριθμό ετήσιων δρομολογίων και τύπος μεταφοράς).
• Πίνακες σε ηλεκτρονική μορφή λογιστικών φύλλων των δικαιούμενων των μηνιαίων επιδομάτων. Η παράδοση των στοιχείων αυτών θα γίνεται σε τυποποιημένα έντυπα.

Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΥ ΕΠΕΝΔΥΤΗ

ΚΥΣΔΕ: Αλλους καλούν το πρωί και άλλη σύνθεση παρουσιάζεται το απόγευμα

Την παρέμβαση της υπουργού Αννας Διαμαντοπούλου και του Επιθεωρητή Δημόσιας Διοίκησης ζήτησε ο Αιρετός ΠΥΣΔΕ Ιωαννίνων , επειδή σύμφωνα με την καταγγελία του «Ο Δ/ντής Εκπ/σης μετά τον ορισμό του διευρημένου Συμβουλίου από την Περιφέρεια, κάλεσε μέσω της Γραμματείας τα μέλη της 24-6-2011 ώρα 17.00 με θέμα: “Συγκρότηση”.

Το απόγευμα, κατά την προσέλευση, παρουσιάστηκε προς έκπληξη όλων: διαφορετική σύνθεση. Την έκπληξη και αμηχανία της πρώτης στιγμής, διαδέχτηκε η τοποθέτηση του Προέδρου (Δ/ντή Εκπ/σης) που αναφέρθηκε σε τυπικά και θέματα Η.Δ.»

Σε ερώτησή του κ. Σέρβα: «πώς προέκυψε αυτή η σύνθεση;».  Η απάντηση ήταν: “Η Περιφέρεια όρισε αργά το μεσημέρι καινούρια σύνθεση, δεν την έχουμε, αλλά υπάρχει στο διαδίκτυο”.

ΠΡΟΣ

Υπουργό Παιδείας

Κοινοποίηση:Σώμα Επιθεωρητών Δημοσιας Διοίκησης

ΘΕΜΑ: ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΠΥΣΔΕ Ν. ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΩΣ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ Δ/ΝΤΩΝ

Απίστευτα και όμως αληθινά αυτά που συμβαίνουν στην διαδικασία συγκρότησης, άλλους καλούν το πρωί και άλλη σύνθεση παρουσιάζεται το απόγευμα.

Για το ιστορικό: Ο Δ/ντής Εκπ/σης μετά τον ορισμό του διευρημένου Συμβουλίου από την Περιφέρεια, κάλεσε μέσω της Γραμματείας τα μέλη της 24-6-2011 ώρα 17.00 με θέμα: “Συγκρότηση”.

Το απόγευμα, κατά την προσέλευση, παρουσιάστηκε προς έκπληξη όλων: διαφορετική σύνθεση. Την έκπληξη και αμηχανία της πρώτης στιγμής, διαδέχτηκε η τοποθέτηση του Προέδρου (Δ/ντή Εκπ/σης) που αναφέρθηκε σε τυπικά και θέματα Η.Δ.

Σε ερώτησή μου: πώς προέκυψε αυτή η σύνθεση;  Η απάντηση ήταν: “Η Περιφέρεια όρισε αργά το μεσημέρι καινούρια σύνθεση, δεν την έχουμε, αλλά υπάρχει στο διαδίκτυο”.

Ο ένας συνάδελφος δε προς τιμήν του ανάφερε ότι: επικοινώνησε υπάλληλος της Περιφέρειας τηλεφωνικά αργά το μεσημέρι στο σπίτι του και του είπε: Επτά η ώρα να πάτε στο Συμβούλιο, έχετε επιλεχθεί (παρακάμποτοντας την Δ/νση και την Γραμματεία).

Στην πορεία της συζήτησης έλαβα τον λόγο και έθεσα θέμα νομιμότητας της σύνθεσης για τους παρακάτω λόγους:

Σύμφωνα με την νομοθεσία Ν. 3848/2010, 3839/2010, 3966/2011, Π.Δ. 1/2003 την 259/2/6-6-2004 Γνωμάτευση του Ν.Σ.Κ., την Πρόσκληση Ενδιαφέροντος της Περιφέρειας:

α) Στον ορισμό των μελών δεν αναφέρεται ποιοι αντικαθιστούν τα μέλη του Τακτικού ΠΥΣΔΕ σε κώλυμα αυτών, ποια είναι τα επιπλέον μέλη (Α΄ Σύμβουλος, Β΄ Εκπαιδευτικός με βαθμό Α΄) διότι πολλοί εξ αυτών σύμφωνα με τον Νόμο δεν μπορούν να είναι στην μία ή στην άλλη περίπτωση (βλέπε ορισμούς από άλλες Περιφέρειες)

β) δεν τηρήθηκε η ποσόστωση, 1/3 των μελών να είναι γυναίκες και οι αναπληρωματικοί τους

γ) σύμφωνα με την Προκήρυξη τα μέλη έπρεπε σε καταλυτική ημερομηνία να υποβάλλουν αίτηση ενδιαφέροντος συνοδευόμενη από Πιστοποιητικό Υπηρεσιακών Μεταβολών, Βεβαίωση Υπολογισμού Διοικητικής Εμπειρίας, Υπεύθυνη Δήλωση και έχτρα τίτλο σπουδών στην Διοίκηση, αν υπάρχουν, μέσω των Γραφείων Εκπ/σης  για να επιλεγούν οι έχοντες τα περισσότερα προσόντα. Πράγμα που δεν έγινε από πολλά μέλη,αυτό φαίνεται από τα πρωτόκολλα των Υπηρεσιών.Πώς γνωρίζει άραγε η περιφέρεια ποιός έχει τα τυπικά προσόντα ,από σημειώματα …

Ο Πρόεδρος, μετά από αυτά, οφείλει να διαβιβιβάσει τα Πρακτικά στην Περιφερειακή Διοίκηση και αναμένουμε με ενδιαφέρον την απάντηση.

Μας κάνει εντύπωση η προχειρότητα με την οποία αντιμετωπίζει η Περιφερειακή Διοίκηση Ηπείρου το όλο θέμα επιλέγοντας χωρίς να κρατά τους τύπους, ούτε τον Νόμο  ΑΞΙΟΚΡΑΤΙΚΑ τους ΚΑΛΥΤΕΡΟΥΣ εκθέτοντας και τους ιδίους ενδιαφερόμενους που ενδεχομένως να είναι οι καλύτεροι. Παρακαλούμε δε την Υπουργό που ευαγγελίζεται την ΑΞΙΟΚΡΑΤΙΑ και ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ να παρέμβει.

Προς ενημέρωση της Εκπ/κής Κοινότητας.

Με τιμή

Ζέρβας Ευάγγελος 

Πηγή

Πώς θα εισαχθούν 811 σπουδαστές στις Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού

Στους 811 ανέρχεται ο αριθμός των σπουδαστών που θα εισαχθούν στις Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού για το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 προκειμένου να αποκτήσουν δίπλωμα Πλοιάρχου ή Μηχανικού.

Οι προϋποθέσεις εισαγωγής των σπουδαστών αλλά και οι προθεσμίες για την υποβολή των δικαιολογητικών από τους ενδιαφερόμενους καθορίζονται στην προκήρυξη του Υπουργείου Θαλασσίων Υποθέσεων, Νήσων και Αλιείας. Οι ενδιαφερόμενοι θα πρέπει να δηλώσουν τις Ακαδημίες Εμπορικού Ναυτικού στο Μηχανογραφικό Δελτίο του Υπουργείου Παιδείας έως και τις 7 Ιουλίου και να υποβάλουν τα απαιτούμενα δικαιολογητικά σε οποιαδήποτε Ακαδημία. Αναλυτικότερη ενημέρωση στο αρχείο που επισυνάπτεται.

Πηγή: Τα Νέα (Προσλήψεις) 20-06-2011

simantiki_eidisi1_200611.pdf

241.54    KB

42 Υποτροφίες Εξωτερικού (24/06/2011)

1.Belgium : PhD Position in Department of Information technology

2.Belgium : PhD Position in Department of Pharmaceutics

3.New Zealand : PhD Student position available in the Space Physics Group, Physics Department, University of Otago

4.Master’s Scholarship in Energy Technology at the Ethiopian Institute of Technology 2011

5.Belgium : PhD Position in Department of Physics and Astronomy

6.Belgium : PhD position at Department of Biomedical molecular biology

7.Postdoctoral Position in Fungal Natural Product Chemistry 2011, Denmark

8.Postdoctoral Fellowship in Computational Science 2011, Belgium

9.PhD Research in Regional Climate Modelling 2011, Netherlands

10.Postdoctoral Fellowship funded by National Academy of Education/Spencer, USA

11.Global Justice Research Fellowship at University of Oxford, UK

12.Alex C P Chu Trade for Training Scholarship at Massey University, New Zealand

13.Postdoctoral Fellowship in Computational Science at University of Antwerp, Belgium

14.Two PhD Student Positions in Fault-Tolerant System-on-Chip Design, Sweden

15.PhD Research in Regional Climate Modelling at Utrecht University, 2011, Netherlands

16.PhD Studentship in Porous Organic Molecules at University of Liverpool, UK

17.PhD Studentship in Ecology at Swedish University of Agricultural Sciences, Sweden

18.PhD Position in African and Comparative Archaeology at Uppsala University, Sweden

19.PhD Scholarship in Design and Optimization of Effective Segmented Thermoelectric Generator for Waste Heat Recovery, Denmark

20.Postdoctoral in the humanities

21.Postdoctoral in Fine Arts and Art history

22.phd scholarship in first world war studies

23.IMD Social Responsibility Scholarship 2012, Switzerland

24.Research Scholarship in Small Angle Neutron Scattering at ILL, France

25.Research Scholarship in Small Angle Neutron Scattering at ILL, France

26.Postdoc Job - Liver Cancer Research

27.Post Doctoral Fellow Job - Pathology & Laboratory Medicine

28.Post-doctoral position in theory and simulation of nanosystems

29.2 PhD positions in theory and simulation of nanosystems

30.Postdoctoral Fellow in Biophysical Chemistry Job

31.Post-doctoral Research Associate Job - Department of Genetics

32.Post-Doctoral Research Associate: Properties of Amorphous Chalcogenides Job

33.Post Doctoral Job - Neuroimmunology

34.Post Doctoral Fellow Job - Microbiology & Immunology

35.Post Doctoral Fellow Job - Obstetrics & Gynecology

36.Post Doctoral Fellow Job - Otolaryngology-Head & Neck Surgery

37.Postdoctoral Fellowship Job - Molecular and Genetic Epidemiology

38.PhD Position in Landscape and Environmental Planning, Singapore, Zurich

39.PhD in Life Sciences, Switzerland

40.PhD in Radio Communications, Sweden

41.3 PhD Students System-Oriented Database Research, Netherlands

42.Post-Doctoral Researcher @ “Macroeconomics and Labor Markets”, University of Zurich

Γραφείο Διασύνδεσης του Δ.Π.Θ.

ΜΑΘΗΤΕΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ :Ποιες αλλαγές θα βρούν το Σεπτέμβριο στα μαθήματα και τις ώρες διδασκαλίας – Η ΥΠΟΥΡΓΙΚΗ ΑΠΟΦΑΣΗ

Απόφαση που ορίζει το ωρολόγιο πρόγραμμα των μαθημάτων της Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου, υπέγραψε η υφ. Παιδείας Εύη Χριστοφιλοπούλου.

.ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΤΙ ΠΡΟΒΛΕΠΕΤΑΙ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ ΑΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΝΕΤΕ ΚΛΙΚ ΕΔΩ

Yπουργείου Παιδείας: Δημόσια Διαβούλευση για τη διανομή και κοστολόγηση διδακτικών βιβλίων, ηλεκτρονικών σημειώσεων και ενίσχυσης βιβλιοθηκών

Ξεκίνησε η δημόσια διαβούλευση του υπουργείου Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, με τίτλο «Ρύθμιση θεμάτων διανομής και κοστολόγησης διδακτικών βιβλίων, ηλεκτρονικών σημειώσεων και ενίσχυσης βιβλιοθηκών».

Η διαβούλευση θα διαρκέσει έως τη Δευτέρα 04/07/2011 και καλούνται όλοι οι φορείς να συμμετάσχουν ενεργά. Το κείμενο και επιπλέον ενημερωτικό υλικό είναι αναρτημένα στην ηλεκτρονική διεύθυνση:   

http://www.opengov.gr/ypepth/?p=1039

Ο Νόμος για τις ειδικές κατηγορίες υποψηφίων (τρίτεκνοι , πολύτεκνοι , κοινωνικά κριτήρια ) για τα ΑΕΙ και ΤΕΙ

Ο Νόμος για τις ειδικές κατηγορίες υποψηφίων (τρίτεκνοι , πολύτεκνοι , κοινωνικά κριτήρια ) για τα ΑΕΙ και ΤΕΙ

Το άρθρο 59

Παρατάθηκε μέχρι τη Δευτέρα 27 Ιουνίου η δημιουργία του προσωπικού Κωδικού Ασφαλείας (password) υποψηφίου για την οριστικοποίηση του μηχανογραφικού δελτίου

«Όσοι υποψήφιοι δεν προσήλθαν στο σχολείο τους για τη δημιουργία αυτού του κωδικού κι επιθυμούν να συμπληρώσουν μηχανογραφικό δελτίο θα πρέπει να προσέλθουν μέχρι και τη Δευτέρα 27 Ιουνίου για τη δημιουργία του προσωπικού τους κωδικού ασφαλείας, προκειμένου να μπορούν να οριστικοποιήσουν το μηχανογραφικό τους δελτίο».

ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΤΗΝ ΕΓΚΥΚΛΙΟ ΚΑΝΕΤΕ ΚΛΙΚ ΕΔΩ

ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΣΩΝ: «Μπάχαλο» το Σεπτέμβριο στα σχολεία με τις ξένες γλώσσες παρά τη νέα υπουργική απόφαση

Η ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ 

Στην έκδοση τρίτης Υπουργικής Απόφασης μέσα στον Ιούνιο με θέμα τη διδασκαλία της Β’ Ξένης Γλώσσας στο Γυμνάσιο προχώρησε σήμερα το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, καταργώντας τις δύο προηγούμενες και την αρχική λογική (ΥΑ με αρ. πρωτ. 62780/Γ2/02-06-2011) πως «σε κάθε Γυμνάσιο θα διδάσκεται μία δεύτερη ξένη γλώσσα», τη λογική δηλαδή του «γαλλόφωνου» και «γερμανόφωνου» Γυμνασίου, οι οποίες ξεσήκωσαν δικαιολογημένα θύελλα διαμαρτυριών σε όλη τη χώρα.

Οφείλουμε να εκφράσουμε την έκπληξη και την απορία μας, πως είναι δυνατόν να επιμένει ακόμα η πολιτική ηγεσία του ΥΠΔΒΜΘ στα «γερμανόφωνα» και «γαλλόφωνα» δημοτικά σχολεία. Δεν είναι δυνατόν να στηρίζεται η εκπαίδευση στη χώρα μας σε δύο αλληλοαναιρούμενες λογικές: «Παράλληλη διδασκαλία» στα Γυμνάσια και «γαλλόφωνα–γερμανόφωνα» δημοτικά. Τι περιμένουν δηλαδή στην πολιτική ηγεσία του ΥΠΔΒΜΘ, να πάνε διακοπές οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς και κηδεμόνες των δημοτικών σχολείων και να το ξεχάσουν; Τι θα γίνει το Σεπτέμβριο που θα ανοίξουν τα δημοτικά σχολεία; Πως θα εξασφαλιστεί η εύρυθμη λειτουργία των χιλιάδων 6θέσιων και άνω δημοτικών σχολείων, όταν οι μαθητές και οι μαθήτριες, άλλη ξένη γλώσσα θα έχουν επιλέξει και άλλη θα κληθούν να διδαχθούν; Τι κίνητρα μάθησης, τι μήνυμα θα δώσουμε στους μικρούς μαθητές, στις μικρές μαθήτριες της Ε΄ Δημοτικού;

Υπερβαίνουν τα χίλια (1000) τα ομόφωνα ψηφίσματα που έχουν εκδοθεί έως σήμερα από δημοτικά συμβούλια, ομοσπονδίες-ενώσεις-συλλόγους γονέων & κηδεμόνων των δημοτικών-γυμνασίων-λυκείων όλης της χώρας, συλλόγους διδασκόντων της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ΕΛΜΕ, συλλόγους εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας κ.α. που απαιτούν από την Πολιτεία να κατοχυρωθεί το δικαίωμα στην ελεύθερη επιλογή της ξένης γλώσσας και συνακόλουθα να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για τη διδασκαλία της και στις τρεις βαθμίδες της εκπαίδευσης (Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο). Είναι απολύτως κατανοητή και λογική αυτή τη αντίδραση και τόσο στην πρώτη μας συνάντηση (11 Μαΐου 2011) όσο και στις άλλες δύο που ακολούθησαν είχαμε ενημερώσει την Υφυπουργό Παιδείας ΔΒΜΘ κα. Εύη Χριστοφιλοπούλου πως η ελληνική κοινωνία θεωρεί την πιστοποιημένη γνώση δύο ξένων γλωσσών δεδομένο, αναφέροντας χαρακτηριστικά πως κάθε χρόνο 80.000 υποψήφιοι συμμετέχουν στις εξετάσεις για την απόκτηση πιστοποιητικών γλωσσομάθειας για τη Γαλλική και τη Γερμανική Γλώσσα. Μέσα στην τελευταία εικοσαετία πάνω από 1,5 εκατομμύριο υποψήφιοι προσήλθαν να πιστοποιήσουν τις γνώσεις τους στη Γερμανική και τη Γαλλική γλώσσα και αναμενόμενο ήταν και είναι να δίδεται τεράστια σημασία στη γλωσσομάθεια, και να απαιτείται από την Πολιτεία, ιδιαίτερα στην δύσκολη οικονομική συγκυρία που διέρχεται ο τόπος και το κάθε νοικοκυριό ξεχωριστά, να αναλάβει τις ευθύνες της και να προσφέρεται μέσα στο σχολείο ποιοτική και αποτελεσματική ξενόγλωσση εκπαίδευση.

Οι εκπαιδευτικοί πειραματισμοί της πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΔΒΜΘ - που στα λόγια υιοθετεί τους παραπάνω στόχους - όταν δεν αντιστοιχούν στην πρακτική της, το μόνο που επιτυγχάνουν είναι να εξοργίζουν όχι μόνο τους εκπαιδευτικούς Γαλλικής και Γερμανικής Φιλολογίας, που εργάζονται ως μόνιμοι ή ως συμβασιούχοι (αναπληρωτές, ωρομίσθιοι) στα σχολεία, αλλά ολόκληρη την κοινωνία μας.

Αρχίζοντας να διαβάζουμε τη σημερινή Υπουργική Απόφαση για τη διδασκαλία των ξένων γλωσσών στο Γυμνάσιο βιαστήκαμε να νιώσουμε ικανοποίηση για τη συνέχιση της παράλληλης διδασκαλίας. Γρήγορα όμως απογοητευτήκαμε από τις προϋποθέσεις που τίθενται:

Α.) Καθορίζεται αυθαίρετα ως ελάχιστος αριθμός για τη δημιουργία τμήματος παράλληλης διδασκαλίας το δεκαπέντε (15), από δώδεκα (12) που ίσχυε έως σήμερα. Ποια ανάγκη εξυπηρετεί αυτή η ρύθμιση, όταν το εκπαιδευτικό προσωπικό, οι εκπαιδευτικοί Γερμανικής και Γαλλικής Φιλολογίας, επαρκεί για να καλύψει τις ανάγκες, όπως παραδέχονται και οι υπηρεσιακοί παράγοντες του ΥΠΔΒΜΘ;

Πολύ μεγάλος αριθμός μαθητών/μαθητριών θα υποχρεωθεί να σταματήσει να διδάσκεται τη γλώσσα που έχει επιλέξει, αφού πολλά τμήματα ξένης γλώσσας θα καταργηθούν, όπως ομολόγησαν και οι υπηρεσιακοί παράγοντες του ΥΠΔΒΜΘ στην τελευταία μας συνάντηση. Επιπροσθέτως, η αύξηση του ελάχιστου αριθμού για την παράλληλη διδασκαλία από δώδεκα σε δεκαπέντε θα δημιουργήσει τεράστια λειτουργικά προβλήματα, π.χ. στα Γυμνάσια με τρία τμήματα ανά τάξη, το σύνηθες μέγεθος ενός γυμνασίου στα αστικά κέντρα, θα απαιτηθούν σε πάμπολλες περιπτώσεις τρεις εκπαιδευτικοί της πλειοψηφούσας και ένας εκπαιδευτικός της μειοψηφούσας γλώσσας την ίδια διδακτική ώρα. Οι δύο επιπλέον εκπαιδευτικοί θα πρέπει να κληθούν από όμορη σχολική μονάδα, με συνέπεια να πρέπει να συντονιστούν τα προγράμματα τριών σχολικών μονάδων! Η αλματώδης αύξηση των συμπτύξεων τμημάτων θα λειτουργήσει διαλυτικά στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ήδη με τον ελάχιστο αριθμό 12 το σύστημα λειτουργεί οριακά…

Β) Από το «χρονοντούλαπο της ιστορίας», ανασύρεται για τους μαθητές της Β΄ και Γ΄ Γυμνασίου το Προεδρικό Διάταγμα 188/1985, που προβλέπει την απαλλαγή των μαθητών από τη διδασκαλία της ξένης γλώσσας. Εν έτει 2011 το «νέο σχολείο» χρειάζεται το προ 25ετίας θεσμικό πλαίσιο της αμάθειας για να λειτουργήσει; Τι πρότυπο πολίτη δίνουμε στη νεολαία μας με αυτή τη «νεκρανάσταση»; Είναι τόσο δύσκολο να συνεχίσουν να διδάσκονται οι μαθητές και οι μαθήτριες της φετινής Α΄ και Β΄ Γυμνασίου το Σεπτέμβριο του 2011 τη γλώσσα που έχουν ήδη διδαχθεί που προβλέπονται δύο μέτρα σε περίπτωση που δεν καταστεί αυτό εφικτό: το Π.Δ. 188/1985 και η μετεγγραφή σε όμορο Γυμνάσιο που θα διδάσκεται η ίδια γλώσσα που διδασκόταν ο μαθητής; Ποιο και που βρίσκεται το όμορο Γυμνάσιο σε νησιά, παραμεθόριες ή ορεινές περιοχές, για να καταφύγει ο μαθητής που θα θελήσει να συνεχίσει τη γλώσσα που έχει ήδη ξεκινήσει να διδάσκεται;

Από όλα τα παραπάνω καταλήγουμε στο συμπέρασμα πως και η σημερινή, τρίτη κατά σειρά Υπουργική Απόφαση για τη διδασκαλία της β΄ ξένης γλώσσας στο Γυμνάσιο καθώς και οι δύο Υπουργικές Αποφάσεις για τη διδασκαλία της β΄ ξένης γλώσσας στο δημοτικό θα πρέπει να αποσυρθούν.

Οι επιστημονικές ενώσεις των εκπαιδευτικών Γαλλικής και Γερμανικής Φιλολογίας συνεχίζουν τον αγώνα μαζί με όλη την ελληνική κοινωνία για την επίτευξη του στόχου, την ποιοτική και αποτελεσματική δημόσια ξενόγλωσση εκπαίδευση.

Για τα Διοικητικά Συμβούλια

Ιωάννης Καρατσιομπάνης (Πρόεδρος ΠΕΚΑΓΕΠΕ)

Πάκης Σλίμπας (Πρόεδρος ΠΕΚΑΓΕΠΕ ΒΕ)

Δέσποινα Μαυροματάκη (Πρόεδρος ΣΚΓΓ ΠΕ)

Μαριάννα Λεονάρδου (Πρόεδρος ΣΚΓΓΦ ΠΠ)

Ευαγγελία Κουτσουδάκη (Πρόεδρος ΠΑΣΥΚΑΓΑ)

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ: «Ποιοι διαμαρτύρονται για τα 62.000.000 σε ΣΥΓΓΡΑΜΜΑΤΑ;»

ΚΑΝΕΤΕ ΚΛΙΚ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΟΛΟΚΛΗΡΗ ΤΗΝ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

«Η έκδοση εκτεταμένων έργων τα οποία στόχευαν στην «σίγουρη» αγορά του Υπουργείου αλλά και στην ελεύθερη αγορά, χωρίς πάντα να υπάρχει ο αντίστοιχος θετικός αντίκτυπος στην εκπαιδευτική διαδικασία, όπως έδειξαν και πρόσφατες έρευνες, ωφελούσε μόνο τους εκδότες, αφαιρώντας πολύτιμους πόρους από την εκπαίδευση, σε βάρος κυρίως των Πανεπιστημίων» τονίζει το υπ. Παιδείας σε απάντηση στην ανοιχτή επιστολή της Πανελλήνιας Ομοσπονδίας Εκδοτών Βιβλιοπωλών.

« Το υπουργείο Παιδείας θέτει ως στόχο την ουσιαστική αλλαγή των ισορροπιών σε όφελος των Ιδρυμάτων και των Βιβλιοθηκών, ώστε οι τελευταίες να καλύψουν οποιαδήποτε κενά δημιουργηθούν με ένα τρόπο όμως βιώσιμο στο χρόνο και όχι με τον αδιέξοδο τρόπο που γινόταν ως τώρα» σημειώνει το υπουργείο Παιδείας και υπογραμμίζει: « Οι τελευταίες θα έχουν την δυνατότητα να προχωρήσουν συντονισμένα σε προμήθεια βιβλίων για την κάλυψη των αναγκών των φοιτητών και σπουδαστών και να οδηγήσουν στην πραγματική καθιέρωση του πολλαπλού συγγράμματος και όχι της σημερινής κατάστασης, την οποία γνωρίζουν όλοι. Η νοοτροπία των λίγων βιβλίων στο ράφι του φοιτητή πρέπει να δώσει την θέση της στη νοοτροπία του «χρησιμοποιώ μια πλούσια, ενημερωμένη και σύγχρονη Βιβλιοθήκη». Οι εκδότες πρώτοι από όλους θα έπρεπε να στηρίξουν την προσπάθεια αυτή, με παραχωρήσεις «κεκτημένων της προηγούμενης περιόδου», ώστε να οδηγηθούμε επιτέλους  σε ακαδημαϊκούς πολίτες που θα ενδιαφέρονται για τα βιβλία πέραν αυτών που δωρεάν τους παρέχει το κράτος».  

ΝΕΑ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ: Για «ημετέρους» η διαδικασία επιλογής Σχολικών Συμβούλων

Η ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

«Μέσα στο αλαλούμ και στη σύγχυση που χαρακτηρίζει τις επιλογές της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας, ήρθε να προστεθεί και η έξαρση του κομματισμού. Μέχρι σήμερα τους καταλογίζαμε προχειρότητα, βιασύνη και έλλειψη σχεδιασμού. Τις τελευταίες μέρες διαπιστώνουμε ότι υπάρχει ένας καλά προετοιμασμένος σχεδιασμός που μπήκε σε εφαρμογή για εσπευσμένη επιλογή Διευθυντών και Σχολικών Συμβούλων.

Προκειμένου να ικανοποιηθούν οι «ημέτεροι» εφαρμόζονται αμφισβητήσιμες διαδικασίες επιλογής και κριτήρια που προκαλούν εκνευρισμό και καχυποψία, με αποκλειστικό στόχο, όχι την ανάδειξη των ικανών και των αξίων, αλλά την εξυπηρέτηση των κομματικών συμφερόντων.

Αυτό που οφείλουν να πράξουν άμεσα είναι να αναστείλουν την παράλληλη διαδικασία επιλογής Διευθυντών και Σχολικών Συμβούλων, θεσπίζοντας ένα ξεκάθαρο, αξιοκρατικό και αξιόπιστο πλαίσιο κριτηρίων, βασισμένο στη δίκαιη μοριοδότηση της διοικητικής εμπειρίας και στην ανάδειξη των τυπικών και ουσιαστικών προσόντων».

Ο προγραμματισμός του υπ. Παιδείας για την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων, τη σχολική χρονιά 2011-12

Εβδομαδιαίες συσκέψεις για τον απαιτούμενο προγραμματισμό με στόχο την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων και την έγκαιρη στελέχωσή τους με το αναγκαίο εκπαιδευτικό προσωπικό, για την επόμενη σχολική χρονιά (2011-12), πραγματοποιούνται και φέτος, όπως και κατά την περσινή χρονιά, υπό το Γενικό Γραμματέα του Υπουργείου Παιδείας, Βασίλη Κουλαϊδή.

Στο επόμενο χρονικό διάστημα και αφού έχουν ολοκληρωθεί οι διαδικασίες των μεταθέσεων των εκπαιδευτικών, προγραμματίζονται οι διαδικασίες:

1. για την κάλυψη των λειτουργικών αναγκών των φορέων, που εποπτεύονται από το Υπουργείο Παιδείας (Κεντρική Υπηρεσία, Περιφερειακές Διευθύνσεις, Πανεπιστήμια κλπ.),
2. για το διορισμό μόνιμων εκπαιδευτικών, κατά το δεύτερο δεκαπενθήμερο του Αυγούστου, ώστε να καλυφθεί μέρος των οργανικών κενών, που θα προκύψουν μετά τις συνταξιοδοτήσεις/ παραιτήσεις των εκπαιδευτικών,
3. για την κάλυψη, επίσης, μέρους των λειτουργικών κενών με αποσπάσεις εκπαιδευτικών από σχολείο σε σχολείο, που θα πραγματοποιηθούν φέτος για πρώτη φορά μετά τους διορισμούς, καθώς είναι απαραίτητο να προηγηθεί η κάλυψη των οργανικών κενών.

Σε ό,τι αφορά στις αποσπάσεις των εκπαιδευτικών από σχολείο σε σχολείο, οι σχετικές διαδικασίες - όπως ανακοινώθηκε πρόσφατα (15/06/2011) - εγγυώνται, για πρώτη φορά, αντικειμενικότητα στην προσμέτρηση σαφών και έγκυρων κριτηρίων και διαφάνεια στον τρόπο επεξεργασίας των δεδομένων, αφού η λειτουργία των Υπηρεσιακών Συμβουλίων υποστηρίζεται, πλέον, από ένα νέο και σύγχρονο Πληροφοριακό Σύστημα.

Στο πλαίσιο αυτό, έχει σταλεί εγκύκλιος στις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία:

• Η καταχώριση των αιτήσεων των εκπαιδευτικών γίνεται στο Ολοκληρωμένο Πληροφοριακό Σύστημα.
• Το Ολοκληρωμένο Πληροφοριακό Σύστημα διενεργεί αυτόματα την αποτίμηση των κριτηρίων κατά τα πρότυπα του συστήματος που εφαρμόζεται για τις μεταθέσεις.
• Η κατάταξη των εκπαιδευτικών σε πίνακες γίνεται με απόλυτα αντικειμενικό τρόπο, με μοναδικό κριτήριο το σύνολο των μορίων που συγκέντρωσαν.
• Τα λειτουργικά κενά προκύπτουν μέσα από την αποτύπωση του εκπαιδευτικού προσωπικού ανά σχολείο και Διεύθυνση Εκπαίδευσης στο αντίστοιχο ηλεκτρονικό σύστημα καταγραφής κενών και πλεονασμάτων.
• Κατηγορίες εκπαιδευτικών με ιδιαίτερες κοινωνικές και οικογενειακές ανάγκες αντιμετωπίζονται, κατά προτεραιότητα, μέσα από αντικειμενικές και διαφανείς διαδικασίες.

Με αυτό τον τρόπο, ανακοίνωσε το υπ.Παιδείας, ικανοποιείται ένα πάγιο και χρόνιο αίτημα των εκπαιδευτικών. Σημειώνεται ότι η προαναφερόμενη εγκύκλιος συντάχθηκε σύμφωνα με το πόρισμα της Επιτροπής, που συγκροτήθηκε για να μελετήσει το σύστημα των αποσπάσεων και των μεταθέσεων, στην οποία συμμετείχαν εκπρόσωποι των συνδικαλιστικών οργανώσεων, που εκπροσωπούν τους εκπαιδευτικούς (Δ.Ο.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε.).

Προγραμματισμός για την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων, τη σχολική χρονιά 2011-12

Εβδομαδιαίες συσκέψεις για τον απαιτούμενο προγραμματισμό με στόχο την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων και την έγκαιρη στελέχωσή τους με το αναγκαίο εκπαιδευτικό προσωπικό, για την επόμενη σχολική χρονιά (2011-12), πραγματοποιούνται και φέτος, όπως και κατά την περσινή χρονιά, υπό το Γενικό Γραμματέα του Υπουργείου Παιδείας, Βασίλη Κουλαϊδή.

Στο επόμενο χρονικό διάστημα και αφού έχουν ολοκληρωθεί οι διαδικασίες των μεταθέσεων των εκπαιδευτικών, προγραμματίζονται οι διαδικασίες:

1. για την κάλυψη των λειτουργικών αναγκών των φορέων, που εποπτεύονται από το Υπουργείο Παιδείας (Κεντρική Υπηρεσία, Περιφερειακές Διευθύνσεις, Πανεπιστήμια κλπ.),
2. για το διορισμό μόνιμων εκπαιδευτικών, κατά το δεύτερο δεκαπενθήμερο του Αυγούστου, ώστε να καλυφθεί μέρος των οργανικών κενών, που θα προκύψουν μετά τις συνταξιοδοτήσεις/ παραιτήσεις των εκπαιδευτικών,
3. για την κάλυψη, επίσης, μέρους των λειτουργικών κενών με αποσπάσεις εκπαιδευτικών από σχολείο σε σχολείο, που θα πραγματοποιηθούν φέτος για πρώτη φορά μετά τους διορισμούς, καθώς είναι απαραίτητο  να προηγηθεί η κάλυψη των οργανικών κενών.

Σε ό,τι αφορά στις αποσπάσεις των εκπαιδευτικών από σχολείο σε σχολείο, οι σχετικές διαδικασίες - όπως ανακοινώθηκε πρόσφατα (15/06/2011) - εγγυώνται, για πρώτη φορά, αντικειμενικότητα στην προσμέτρηση σαφών και έγκυρων κριτηρίων και διαφάνεια στον τρόπο επεξεργασίας των δεδομένων, αφού η λειτουργία των Υπηρεσιακών Συμβουλίων υποστηρίζεται, πλέον, από ένα νέο και σύγχρονο Πληροφοριακό Σύστημα.

Στο πλαίσιο αυτό, έχει σταλεί εγκύκλιος στις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία:

• Η καταχώριση των αιτήσεων των εκπαιδευτικών γίνεται στο Ολοκληρωμένο Πληροφοριακό Σύστημα.
• Το Ολοκληρωμένο Πληροφοριακό Σύστημα διενεργεί αυτόματα την αποτίμηση των κριτηρίων κατά τα πρότυπα του συστήματος που εφαρμόζεται για τις μεταθέσεις.

• Η κατάταξη των εκπαιδευτικών σε πίνακες γίνεται με απόλυτα αντικειμενικό τρόπο, με μοναδικό κριτήριο το σύνολο των μορίων που συγκέντρωσαν.

• Τα λειτουργικά κενά προκύπτουν μέσα από την αποτύπωση του εκπαιδευτικού προσωπικού ανά σχολείο και Διεύθυνση Εκπαίδευσης στο αντίστοιχο ηλεκτρονικό σύστημα καταγραφής κενών και πλεονασμάτων.

• Κατηγορίες εκπαιδευτικών με ιδιαίτερες κοινωνικές και οικογενειακές ανάγκες αντιμετωπίζονται, κατά προτεραιότητα, μέσα από αντικειμενικές και διαφανείς διαδικασίες.

Με αυτό τον τρόπο, ανακοίνωσε το υπ.Παιδείας, ικανοποιείται ένα πάγιο και χρόνιο αίτημα των εκπαιδευτικών. Σημειώνεται ότι η προαναφερόμενη εγκύκλιος συντάχθηκε σύμφωνα με το πόρισμα της Επιτροπής, που συγκροτήθηκε για να μελετήσει το σύστημα των αποσπάσεων και των μεταθέσεων, στην οποία συμμετείχαν εκπρόσωποι των συνδικαλιστικών οργανώσεων, που εκπροσωπούν τους εκπαιδευτικούς (Δ.Ο.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε.).

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ:Απαντήσεις σε απορίες για το Τεχνολογικό Λύκειο

Το Υπ. Παιδείας εξέδωσε επιπλέον διευκρινίσεις σε θέματα που ενδεχομένως υπάρχουν απορίες για το Τεχνολογικό Λύκειο, σύμφωνα με τις οποίες:

Αναλογία μαθημάτων γενικής παιδείας στο Τεχνολογικό Λύκειο και στο ΕΠΑ.Λ

Αποτελεί κοινή διαπίστωση ότι η πλειονότητα των μαθητών που, μέχρι τώρα, επιλέγουν την Τεχνική - Επαγγελματική εκπαίδευση παρουσιάζει σημαντικά μαθησιακά κενά, κυρίως στην Ελληνική Γλώσσα και στα Μαθηματικά, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι αυτοί οι μαθητές στερούνται ικανοτήτων και δεν έχουν δυνατότητες εξέλιξης, μέσω του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Αυτές όμως οι μαθησιακές ελλείψεις αποτελούν σημαντική τροχοπέδη στην πρόοδο των μαθητών. Δεν είναι λίγες οι περιπτώσεις όπου οι καθηγητές ειδικοτήτων αναγκάζονται να διδάξουν απλά μαθηματικά, προκειμένου οι μαθητές τους να κατανοήσουν την ύλη του μαθήματος ειδικότητας.

Με άλλα λόγια, θα λέγαμε ότι δεν έχει κανένα νόημα να προσπαθούμε να διδάξουμε συστήματα εξισώσεων με πολλούς αγνώστους, σε μαθητές που δεν έχουν κατανοήσει την διαδικασία επίλυσης μιας εξίσωσης πρώτου βαθμού.

Για τον λόγο αυτό τα Μαθήματα Υποστήριξης στην Ελληνική Γλώσσα και στα Μαθηματικά, ενταγμένα στο ωρολόγιο πρόγραμμα της Α’ και Β’ τάξης, αποτελούν βασικό δομικό συστατικό των προγραμμάτων σπουδών του Τεχνολογικού Λυκείου. Όπως έχει αναφερθεί, στη διδακτέα ύλη αυτών των μαθημάτων θα περιλαμβάνονται και επιλεγμένα κεφάλαια από διδαχθείσα ύλη προηγούμενων  εκπαιδευτικών βαθμίδων.

Τα Μαθήματα Υποστήριξης δεν ενισχύουν μόνο τη γενικότερη μόρφωση των μαθητών, αλλά αποτελούν προϋπόθεση για την κατανόηση και των άλλων μαθημάτων, είτε πρόκειται για μαθήματα γενικής παιδείας, είτε πρόκειται για μαθήματα ειδικοτήτων. Επομένως, γίνεται εμφανές  ότι η προστιθέμενη αξία αυτών των μαθημάτων είναι μέγιστη.

Εκτιμάται ότι οι περισσότεροι μαθητές των Τεχνολογικών Λυκείων θα συμμετέχουν στα Μαθήματα Υποστήριξης, μέχρι το Νέο Σχολείο να επιτύχει τον περιορισμό των μαθησιακών κενών, των αποφοίτων της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, μέσα από τα νέα προγράμματα σπουδών και τις ενδεδειγμένες παιδαγωγικές διαδικασίες. Για τον λόγο αυτό τα Μαθήματα Υποστήριξης συνυπολογίζονται στα μαθήματα γενικής παιδείας, τα οποία, πρακτικά,  θα τα παρακολουθούν σχεδόν όλοι οι μαθητές του Τεχνολογικού Λυκείου, για μια μεταβατική τουλάχιστον χρονική περίοδο.

Τα Μαθήματα Υποστήριξης θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν ως υποχρεωτικά με διαβαθμισμένη διδακτέα ύλη, ανάλογα με το επίπεδο γνώσεων των μαθητών. Στην περίπτωση αυτή όμως θα αφαιρούσαμε ένα σημαντικό κίνητρο για τους μαθητές, το οποίο τους βοηθά να δείξουν την απαιτούμενη επιμέλεια και το ενδιαφέρον για την επιτυχία τους  σε αυτά τα βασικά μαθήματα.

Παρατηρώντας τον παρακάτω πίνακα διαπιστώνουμε ότι, στην Α’ τάξη του Τεχνολογικού Λυκείου, τα μαθήματα Γενικής Παιδείας διδάσκονται 19 ώρες, συν δύο ώρες το μάθημα «Αρχές Οικονομίας» που έχει ενταχθεί στα Μαθήματα Βασικών Δεξιοτήτων, συν τέσσερις ώρες τα Μαθήματα Υποστήριξης, σύνολο 25 ώρες την εβδομάδα. Αντίστοιχα στο ΕΠΑ.Λ τα μαθήματα Γενικής Παιδείας διδάσκονται  επίσης 25 ώρες, μέσα στις οποίες συμπεριλαμβάνεται και το δίωρο μάθημα «Αρχές Οικονομίας».

Στη Β’ τάξη του Τεχνολογικού Λυκείου διδάσκονται ένδεκα ώρες την εβδομάδα μαθήματα Γενικής Παιδείας, συν τέσσερις ώρες Μαθήματα Υποστήριξης, σύνολο 15 ώρες.

Μαθήματα Γενικής Παιδείας στο Τεχνολογικό Λύκειο και στα ΕΠΑ.Λ       

                                          Α’ Τάξη    Β’ Τάξη    Γ’ Τάξη    Δ’ Τάξη    ΣΥΝΟΛΑ       

Τεχνολογικό Λύκειο    19 + 2 + 4       11 + 4            8                  6         48 + 6 = 54       

ΕΠΑ.Λ                                 25                17              12                 -                54     

Όπως φαίνεται και από τον πίνακα, μέσα στην τριετία, το Τεχνολογικό Λύκειο, σε σχέση με το ΕΠΑ.Λ, παρουσιάζει ένα έλλειμμα έξι ωρών (αναλογικά δύο ώρες ανά έτος) στα Μαθήματα Γενικής Παιδείας. Αυτό το έλλειμμα καλύπτεται πλήρως, για όσους μαθητές θα συνεχίσουν και στο 4ο έτος. Σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να θεωρηθεί δραματική η μείωση των ωρών, αυτών των μαθημάτων ή να υποστηριχθεί ότι οδηγεί σε υποβάθμιση της γενική παιδείας στο Τεχνολογικό Λύκειο.

Εβδομαδιαίο Ωράριο  Διδασκαλίας Τεχνολογικού Λυκείου.

Το εβδομαδιαίο ωράριο διδασκαλίας του Τεχνολογικού Λυκείου, όπως φαίνεται και από τον πίνακα που ακολουθεί, είναι σε σχετική αντιστοιχία με αυτό του Νέου Λυκείου και δεν ξεπερνάει τις 35 ώρες εβδομαδιαίως.

Εβδομαδιαίο Ωράριο Διδασκαλίας       

                                       Α’ Τάξη    Β’ Τάξη    Γ’ Τάξη       

Τεχνολογικό Λύκειο      31 + 4         31 + 4          35       

Νέο Λύκειο                         32                33            35     

Τυχόν αύξηση του διδακτικού ωραρίου πέρα από τις 35 ώρες την εβδομάδα, αφενός θα δημιουργούσε πρόβλημα στις σχολικές μονάδες, αφετέρου θα περιόριζε τον ελεύθερο χρόνο των  μαθητών, που είναι απαραίτητος τόσο για τις κοινωνικές τους δραστηριότητες, όσο και για την ανάπαυσή τους.

Τα μαθήματα της Φυσικής, της Χημείας και της Βιολογίας στο Τεχνολογικό Λύκειο

Οι μαθητές στο Γυμνάσιο αποκτούν τις βασικές γνώσεις Φυσικής και Χημείας, τις οποίες ολοκληρώνουν στην Α’ τάξη λυκείου. 

Η Α΄ τάξη του Τεχνολογικού Λυκείου, εναρμονισμένη σε μεγάλο βαθμό με την Α’ τάξη του Νέου Λυκείου, αποτελεί μια τάξη γενικής παιδείας και προσανατολισμού. Στην Β΄ και  Γ’ τάξη του Τεχνολογικού Λυκείου οι μαθητές έχοντας επιλέξει Τομέα και Ειδικότητα προετοιμάζονται για τον επαγγελματικό στίβο, ενώ παράλληλα λαμβάνουν τις απαραίτητες γνώσεις γενικής μόρφωσης.

Στην Τεχνική - Επαγγελματική Εκπαίδευση τα περισσότερα από τα γνωστικά αντικείμενα των διαφόρων Ειδικοτήτων εδράζουν σε αντίστοιχα επιστημονικά πεδία, των φυσικών, οικονομικών και παιδαγωγικών επιστημών. Οι μαθητές της κάθε ειδικότητας διδάσκονται με επάρκεια εφαρμοσμένες επιστημονικές γνώσεις, οι οποίες είναι προσαρμοσμένες στα διδακτικά αντικείμενα των ειδικοτήτων και στο επίπεδο σπουδών αυτής της εκπαιδευτικής βαθμίδας.

Για παράδειγμα, σε ειδικότητες του Τομέα Υγείας υπάρχουν μαθήματα στα οποία διδάσκεται εφαρμοσμένη Βιολογία, Χημεία αλλά και Φυσική, σε ειδικότητες του Τομέα Μηχανολογίας διδάσκεται εφαρμοσμένη Μηχανική και Θερμοδυναμική, σε ειδικότητες του Τομέα Ηλεκτρονικής υπάρχουν μαθήματα που διδάσκονται Ηλεκτρισμός, Ηλεκτρομαγνητισμός, Οπτική κοκ. 

Επομένως, η θεωρητική διδασκαλία επιπλέον Φυσικής, Χημείας και Βιολογίας θα ήταν πλεονασμός, αφού τα μαθήματα αυτά διδάσκονται σε εφαρμοσμένη μορφή, στο μέτρο και στον βαθμό που σχετίζονται με την κάθε ειδικότητα.

Κάτι αντίστοιχο συμβαίνει και στο Νέο Λύκειο, όπου στην Κατεύθυνση Β, της Β’ τάξης λυκείου διδάσκεται μόνο ένα δίωρο το μάθημα «Αρχές  Φυσικών και Περιβαλλοντικών Επιστημών», ενώ στις Κατευθύνσεις Β και ΑΒ, της Γ’ τάξης, δεν διδάσκονται  καθόλου μαθήματα Φυσικής, Χημείας ή Βιολογίας, λόγω της διαφορετικής εξειδίκευσης που υπάρχει σε αυτές τις Κατευθύνσεις. Κατ’ αναλογία μπορούμε να πούμε λ.χ. ότι ο μαθητής του Τομέα Οικονομίας Διοίκησης δεν χρειάζεται επιπλέον γνώσεις Φυσικής, ούτε ο μαθητής της Ειδικότητας Βρεφονηπιοκόμων επιπλέον γνώσεις Χημείας.

Σε ότι αφορά στην πρόσβαση στα Τ.Ε.Ι. με Ειδικές Εξετάσεις, ως γνωστόν, οι μαθητές δεν εξετάζονται στα μαθήματα της Φυσικής, της Χημείας ή της Βιολογίας.

Για όσους μαθητές εισαχθούν στα Τ.Ε.Ι. και εφόσον η ειδικότητά τους σχετίζεται με αυτά τα μαθήματα, η διδασκαλία τους ξεκινά από τα βασικά κεφάλαια, αλλά σε πολύ μεγαλύτερη εμβάθυνση, πράγμα που απαιτεί καλή γνώση μαθηματικών.

Το τμήμα «Γενικής Παιδείας» του Τεχνολογικού Λυκείου

Το Τεχνολογικό Λύκειο έχει σχεδιαστεί αφενός για να προσφέρει γενική μόρφωση και αφετέρου για να εκπαιδεύει τα στελέχη μεσαίου επιπέδου προσόντων, ώστε οι απόφοιτοί του, έχοντας αποκτήσει ειδίκευση, να μπορούν να διεκδικήσουν αντίστοιχες θέσεις εργασίας. 

Στο πνεύμα όμως των ανοικτών εκπαιδευτικών διαδρομών το Τεχνολογικό Λύκειο παρέχει επίσης τρεις διαφορετικούς τρόπους πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, μια εκ των οποίων είναι το τμήμα «Γενικής Παιδείας». Αυτή η επιλογή ουσιαστικά εντάσσεται στη φιλοσοφία της οριζόντιας μετακίνησης, βάσει της οποίας σχεδιάστηκε το Τεχνολογικό Λύκειο και δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να διαφοροποιούν τους εκπαιδευτικούς τους στόχους.

Τα τμήματα «Γενικής Παιδείας» ιδρύονται και λειτουργούν στο πλαίσιο της δομής του Τεχνολογικού Λυκείου. Στα τμήματα αυτά εφαρμόζονται ειδικά προγράμματα σπουδών με εμπλουτισμένη διδακτέα ύλη, για την ολοκληρωμένη προετοιμασία των μαθητών για τις πανελλαδικές εξετάσεις. 

Η εισαγωγή στα πανεπιστήμια απαιτεί σοβαρή προετοιμασία και σε καμία περίπτωση οι εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών δεν μπορούν να καλυφθούν με 5+5 ώρες Μαθηματικά και 3+3 ώρες Φυσική την εβδομάδα, που διδάσκονται σήμερα όσοι επιλέγουν την ομάδα Β, των ΕΠΑ.Λ.  Άλλωστε είναι γνωστό ότι το ποσοστό των μαθητών που εισάγονται στα πανεπιστήμια, από την ομάδα Β των ΕΠΑ.Λ είναι εξαιρετικά μικρό.  

Η προσπάθεια προετοιμασίας για τις πανελλαδικές εξετάσεις, με παράλληλη επαγγελματική εκπαίδευση που οδηγεί σε απόκτηση πτυχίου ειδικότητας δεν πέτυχε, αφού οι απόφοιτοι των ΕΠΑ.Λ  ούτε στα πανεπιστήμια κατορθώνουν να εισαχθούν, ούτε επάρκεια γνώσεων έχουν, για να μπορέσουν να σταδιοδρομήσουν ως επαγγελματίες.

Τα τμήματα «Γενικής Παιδείας» δεν αποτελούν την κύρια κατεύθυνση του Τεχνολογικού Λυκείου, όμως εκτός από τη σωστή προετοιμασία, προσφέρουν στους μαθητές που δεν θα πετύχουν στις εισαγωγικές εξετάσεις, τη δυνατότητα να εγγράφουν στο «Τμήμα Ειδίκευσης» της Γ’ τάξης του Τεχνολογικού Λυκείου και να αποκτήσουν πτυχίο ειδίκευσης.

Τα μαθήματα Επιλογής /Προσανατολισμού

Τα μαθήματα Επιλογής/Προσανατολισμού που εισάγονται στο ωρολόγιο πρόγραμμα της Α’ τάξης του Τεχνολογικού Λυκείου, λειτουργούν στη λογική ενός ενεργού επαγγελματικού προσανατολισμού, όπου ο μαθητής καλείται να επιλέξει χονδρικά δύο επαγγελματικά πεδία. Με τον τρόπο αυτό ο κάθε μαθητής αφενός έχει την ευκαιρία να διερευνήσει περισσότερο τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του, προκειμένου να κάνει τη σωστή επιλογή και αφετέρου ωθείται στη λήψη μιας προσωπικής απόφασης, πράγμα που ενισχύει την υπευθυνότητά του. Επιπλέον, θα έχει περισσότερα κίνητρα για ενεργή συμμετοχή, αφού τα μαθήματα αυτά δεν θα του έχουν επιβληθεί, αλλά θα τα έχει επιλέξει μόνος του.

Τα μαθήματα Επιλογής/Προσανατολισμού έχουν σαν σκοπό να φέρουν τον μαθητή σε μια πρώτη επαφή με το αντικείμενο του Τομέα, χωρίς να εμβαθύνουν σε γνώσεις και δεξιότητες, γιατί δεν είναι δεδομένο ότι ο μαθητής θα επιλέξει τελικά αυτόν τον Τομέα.

Τα μαθήματα αυτά είναι προσανατολισμένα σε πρακτικές εφαρμογές, πράγμα που σημαίνει ότι, ανάλογα με το μάθημα, οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να κατασκευάζουν απλά έργα, να καλλιεργούν φυτά, να σχεδιάζουν κλπ.  Επειδή δε, θα περιλαμβάνουν και πρακτικό μέρος, επιβάλλεται τα μαθήματα αυτά να είναι τρίωρης διάρκειας.

Ο αριθμός των μαθημάτων Επιλογής/Προσανατολισμού είναι κρίσιμος. Τα πολλά μαθήματα επιλογής δημιουργούν πρόβλημα στην διαμόρφωση του εβδομαδιαίου προγράμματος  των σχολικών μονάδων και ενδεχομένως σε κάποιες περιπτώσεις να οδηγήσουν σε ολιγομελή τμήματα. Για τον λόγο αυτό έχει γίνει μια ομαδοποίηση διδακτικών αντικειμένων, χωρίς αυτή η ομαδοποίηση να συναρτάται με τον καθορισμό των Τομέων. Το ίδιο ισχύει και για τα μαθήματα Βασικών Δεξιοτήτων (εκτός της Ερευνητικής Εργασίας), τα οποία δεν περιελήφθησαν για δεύτερη φορά και στα Μαθήματα Επιλογής/Προσανατολισμού. 

Επισημάνσεις για το 4ο έτος

Στο ωρολόγιο πρόγραμμα του τμήματος Ειδίκευσης Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, έχουν προστεθεί και δύο μαθήματα γενικής παιδείας, διότι το τμήμα αυτό εξακολουθεί να είναι τμήμα εκπαίδευσης και όχι τμήμα κατάρτισης ή εξειδίκευσης. Άλλωστε, η προοπτική πρόσβασης στα Τ.Ε.Ι., δικαιολογεί την ύπαρξη και αυτών των μαθημάτων.

Σε ό,τι αφορά στις εξετάσεις Πιστοποίησης από κρατικό φορέα, μελετάται το ενδεχόμενο να συνδυαστούν και με την απόκτηση αδειών ασκήσεως επαγγέλματος, για τις Ειδικότητες που απαιτούνται εξετάσεις, ώστε οι μαθητές να απαλλάσσονται από την υποχρέωση να δίνουν διπλές εξετάσεις.

Πρακτική Άσκηση – Μαθητεία

Η εισαγωγή της Πρακτικής Άσκησης και τις Μαθητείας είναι ένα πάγιο αίτημα της τεχνικής - επαγγελματικής εκπαιδευτικής κοινότητας και έχει αναδειχθεί ως μείζον ζήτημα τόσο από την έρευνα αποτύπωσης της υφιστάμενης κατάστασης στα ΕΠΑ.Λ – ΕΠΑ.Σ., όσο και από δημοσκοπική έρευνα. 

Λόγω των πολλών ιδιαιτεροτήτων που παρουσιάζει το θέμα αυτό, απαιτείται η ενδελεχή επεξεργασία του, ώστε να μην καταλήξει ο θεσμός της πρακτικής άσκησης και της μαθητείας ανενεργός, ούτε να προκύψουν θέματα εργασιακών σχέσεων.

Μελετάται η δυνατότητα συνδυασμού της πρακτικής άσκησης ή της μαθητείας, με την απόκτηση αδειών ασκήσεως επαγγέλματος, για τις Ειδικότητες που απαιτείται εργασιακή εμπειρία.   Έτσι η όλη διαδικασία θα αποβαίνει προς όφελος του μαθητή και της κοινωνίας.

ΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Θέσεις Επιστημονικών - Εργαστηριακών Συνεργατών και Ειδικών Συνεργατών, Διερμηνέων Νοηματικής Γλώσσας στο τμήμα Βιβλιοθηκονομίας

Το Συμβούλιο του Α.Τ.Ε.Ι. Θεσσαλονίκης στην υπ΄ αριθμ. 12/17-06-2011 Συνεδρίαση του και μετά την υπ΄ αριθμ. 12/26-05-2011, απόφαση του Συμβουλίου

του Τμήματος Βιβλιοθηκονομίας και Συστημάτων Πληροφόρησης προκειμένου να προβεί στην κάλυψη διδακτικών αναγκών του Τμήματος

Π Ρ Ο Κ Η Ρ Υ Σ Σ Ε Ι

Θέσεις Επιστημονικών - Εργαστηριακών Συνεργατών και Ειδικών Συνεργατών, Διερμηνέων Νοηματικής Γλώσσας για πρόσληψη με σύμβαση

εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου ή ανάθεση διδακτικού έργου με ωριαία αντιμισθία, για το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012, ως εξής:

Α ΄ Τομέας Μαθημάτων:

Πληροφορία και Υπηρεσίες Πληροφόρησης

Α΄ ΘΕΣΕΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ: Για τη διδασκαλία των μαθημάτων:

1. Πηγές και Υπηρεσίες Πληροφόρησης 3Θ+2Χ4Ε= 11 ώρες/εβδ.

2. Μέθοδοι Έρευνας 4Θ+2Χ4Ε= 12 ώρες/εβδ.

3. Διοίκηση Βιβλιοθηκών Κέντρων Πληροφόρησης 4Θ+2Χ2Ε= 8 ώρες/εβδ.

4. Πηγές Πληροφόρησης: Θετικές & Εφαρμ. Επιστ. 3Θ+2Χ2Ε= 7 ώρες/εβδ.

5. Μάρκετινγκ και Δημόσιες Σχέσεις 4Θ 4 ώρες/εβδ.

6. Θεωρίες της Μάθησης 5Θ 5 ώρες/εβδ.

7. Πληροφορία και Κοινωνία 4Θ 4 ώρες/εβδ.

8. Οργάνωση & Λειτουργία Σχολικών Βιβλιοθ. 2Θ+2Ε= 4 ώρες/εβδ.

9. Οργάν. & Λειτ. Μονάδων Πληροφόρησης 2Θ+2Ε= 4 ώρες/εβδ.

10. Λογοτεχνία & Υλικό για Παιδιά και Εφήβους 3Θ 3 ώρες/εβδ.

Β΄ ΘΕΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ: Για τη διδασκαλία των μαθημάτων:

1. Online Ανάκτηση Πληροφοριών 5Χ1 = 5 ώρες/εβδ.

2. Πληροφοριακή Παιδεία 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

Γ΄ ΘΕΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ: Για τις ανάγκες των εργαστηρίων:

1. Πηγές και Υπηρεσίες Πληροφόρησης 2Χ4= 8 ώρες/εβδ.

2. Online Ανάκτηση Πληροφοριών 4Χ3= 12 ώρες/εβδ.

3. Μέθοδοι Έρευνας 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

4. Διοίκηση Βιβλιοθηκών Κέντρων Πληροφόρησης 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

5. Πηγές Πληροφόρησης: Θετικές & Εφαρμ. Επιστ. 2Χ6= 12 ώρες/εβδ.

6. Οργάνωση & Λειτουργία Σχολικών Βιβλιοθ. 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

7. Οργάν. & Λειτ. Μονάδων Πληροφόρησης 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

8. Σεμινάριο Τελειοφοίτων 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

Δ΄ 1 ΘΕΣΗ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΟΥ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗ ΔΙΕΡΜΗΝΕΑ ΝΟΗΜΑΤΙΚΗΣ

ΓΛΩΣΣΑΣ

1. Για τα μαθήματα που θα δηλώσουν οι κωφοί φοιτητές 15 ώρες/εβδ.

Β ΄ Τομέας Μαθημάτων:

‘’ Επεξεργασία και Διαχείριση Υλικού και Πληροφοριών ‘’

Α΄ ΘΕΣΕΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ: Για τη διδασκαλία των μαθημάτων:

1. Εισαγωγή στην Οργάνωση Υλικού & Πληροφοριών 4Θ 4 ώρες/εβδ.

2. Ιστορία Βιβλίου και Συντήρηση 2Θ 2 ώρες/εβδ.

3. Ταξινομικά Συστήματα Ι 3Θ+3Χ4Ε= 15 ώρες/εβδ.

4. Περιγραφική Καταλογογράφηση Ι 3Θ+3Χ4Ε= 15 ώρες/εβδ.

5. Πολυμέσα 1Θ+3Χ4Ε= 13 ώρες/εβδ.

6. Περιγραφική Καταλογογράφηση ΙΙ 3Θ+3Χ4Ε= 15 ώρες/εβδ.

7. Θησαυροί 2Θ+2Χ3Ε= 8 ώρες/εβδ.

8. Αρχεία και Οργάνωσή τους 4Θ+2Χ2Ε= 8 ώρες/εβδ.

Β΄ ΘΕΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ: Για τη διδασκαλία των μαθημάτων:

1. Ταξινομικά Συστήματα Ι Ι 3Χ2= 6 ώρες/εβδ.

2. Θεματική Ευρετηρίαση 3Χ1= 3 ώρες/εβδ.

3. Ανάπτυξη & Διαχείριση Συλλογής & Πληροφοριών 2Χ2= 4 ώρες/εβδ.

4. Ψηφιακές Βιβλιοθήκες και Μεταδεδομένα 2Χ2= 4 ώρες/εβδ.

5. Διαχείριση Αυτοματοποιημένων 2Χ2= 4 ώρες/εβδ.

Συστημάτων Βιβλιοθηκών

Γ΄ ΘΕΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΩΝ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ: Για τις ανάγκες των εργαστηρίων:

1. Ταξινομικά Συστήματα Ι 3Χ4= 12 ώρες/εβδ.

2. Περιγραφική Καταλογογράφηση Ι 3Χ4= 12 ώρες/εβδ.

3. Πολυμέσα 3Χ4= 12 ώρες/εβδ.

4. Ταξινομικά Συστήματα ΙΙ 3Χ4= 12 ώρες/εβδ.

5. Περιγραφική Καταλογογράφηση ΙΙ 3Χ4= 12 ώρες/εβδ.

6. Θεματική Ευρετηρίαση 3Χ4= 12 ώρες/εβδ.

7. Ηλεκτρονική Εκδοτική 3Χ4= 12 ώρες/εβδ.

8. Θησαυροί 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

9. Αρχεία και Οργάνωσή τους 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

10. Ανάπτυξη & Διαχείριση Συλλογής & Πληροφοριών 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

11. Ψηφιακές Βιβλιοθήκες και Μεταδεδομένα 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

12. Διαχείριση Αυτομ. Συστημάτων Βιβλιοθηκών 2Χ5= 10 ώρες/εβδ.

Δ΄ 1 ΘΕΣΗ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΟΥ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗ ΔΙΕΡΜΗΝΕΑ ΝΟΗΜΑΤΙΚΗΣ

ΓΛΩΣΣΑΣ

1. Για τα μαθήματα που θα δηλώσουν οι κωφοί φοιτητές 15 ώρες/εβδ.

Τα δικαιολογητικά πρέπει να φέρουν αρίθμηση, να είναι τοποθετημένα μέσα σε ειδικό φάκελο με διαφανές πλαστικό και έλασμα και να συνοδεύονται από

βιογραφικό σημείωμα και πίνακα των υποβαλλόμενων δικαιολογητικών.

Τα δικαιολογητικά πρέπει να είναι θεωρημένα επίσημα από τις αρχές που τα εξέδωσαν. Το αυτό ισχύει και για τα ξενόγλωσσα δικαιολογητικά, τα οποία

πρέπει να συνοδεύονται από νόμιμες μεταφράσεις. Οι τίτλοι σπουδών του εξωτερικού πρέπει να συνοδεύονται από πράξη ή βεβαίωση του οικείου οργάνου

με την οποία αναγνωρίζονται ως ισότιμοι προς τους τίτλους που απονέμονται από τα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα της ημεδαπής.

Η αναλυτική προκήρυξη θα είναι αναρτημένη στον πίνακα ανακοινώσεων του Τμήματος καθώς και στην ιστοσελίδα του Τμήματος www.libd.teithe.gr

Περισσότερες πληροφορίες δίνονται από τη Γραμματεία του Τμήματος, κ. Χρυσούλα Λάλου στο τηλέφωνο 2310/791-185.

ΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Θέσεις εργαστηριακών συνεργατών με γνωστικό αντικείμενο «Μικροβιολογία και Υγιεινή»

Το Συμβούλιο του Α.Τ.Ε.Ι Θεσσαλονίκης, στην αριθμ. 12/17-06-2011 συνεδρίασή του, μετά από την με αριθμ. 7/16-06-2011 απόφαση του Συμβουλίου του Τμήματος Διατροφής και Διαιτολογίας της ΣΤΕΤΡΟΔ, προκειμένου να προβεί στην κάλυψη περιστασιακών εκπαιδευτικών αναγκών του Τμήματος για το ακαδ. έτος 2011-2012, προκηρύσσει τις παρακάτω ώρες προκειμένου να καλυφθούν οι διδακτικές ανάγκες του τμήματος από εργαστηριακούς συνεργάτες, για τη διδασκαλία του μαθήματος: Μικροβιολογία και Υγιεινή Τροφίμων (Ε) του Γ΄εξαμήνου με γνωστικό αντικείμενο «Μικροβιολογία και Υγιεινή» 24 ώρες/εβδομάδα. Οι συμβάσεις των Επιστημονικών και Εργαστηριακών Συνεργατών βάσει των διατάξεων του Ν.2916/2001,άρθρο 4 παρ. Γ δύνανται να διαρκούν μέχρι ένα ακαδημαϊκό έτος και δύνανται να ανανεωθούν μέχρι δύο ακόμη ακαδημαϊκά έτη από τον Πρόεδρο του ΑΤΕΙ μετά από πρόταση του Συμβουλίου του Τμήματος, εισήγηση του Τομέα Μαθημάτων και σχετική απόφαση του Συμβουλίου του AΤΕΙΘ. Όλα τα αντίγραφα των δικαιολογητικών, πρέπει να συνοδεύονται από επίσημες μεταφράσεις του Ελληνικού Υπουργείου Εξωτερικών ή Ελληνικής Διπλωματικής Αρχής στο εξωτερικό. Τα δικαιολογητικά τοποθετημένα σε ειδικό πλαστικό φάκελο με έλασμα, πρέπει να είναι αριθμημένα και να υποβληθούν μέσα σε αποκλειστική προθεσμία είκοσι (20) ημερών από την επόμενη της ημερομηνίας της τελευταίας δημοσίευσης, στη Γραμματεία του Τμήματος Διατροφής και Διαιτολογίας της ΣΤΕΤΡΟΔ. Το πλήρες κείμενο της προκήρυξης θα βρίσκεται αναρτημένο στον πίνακα ανακοινώσεων της Σχολής Τεχνολογίας Τροφίμων και Διατροφής. Περισσότερες πληροφορίες στη Γραμματεία του Τμήματος Διατροφής και Διαιτολογίας στο τηλέφωνο 791-362 κ. Κώστογλου ΄Αννα. http://www.teithe.gr/